Л.С. ВЫГОТСКОГО
просто о сложном
в педагогике и психологии намного опередили время. Изучая развитие детей, ученый основал несколько направлений в психологической педагогике:
педологию и коррекционную педагогику.
Создатель теории деятельности.
Ученик и редактор работ Л.С. Выготского
Культурно-историческая теория Л.С. Выготского породила крупнейшую в советской психологии школу, из которой вышли А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович и др.
На западе культурно-историческая теория Л.С.Выготского и теория деятельности А.Н.Леонтьева соединились в культурно-историческую теорию деятельности (CHAT).
Социальная среда является источником развития личности. Ребенок осваиваете виды деятельности, которые пришли к нему извне. Эти виды деятельности изначально закреплены в общественных формах культуры. Ребенок перенимает их, видя, как другие люди выполняют эти действия.
В условиях онтогенетического развития обе линии развития — биологическая и культурная — находятся в сложном взаимодействии, слиты, реально образуют единый, хотя и сложный процесс.
Роль среды в развитии ребенка
Выготский Л.С. впервые перешел от утверждения о важности среды для развития к выявлению конкретного механизма влияния среды, который собственно и изменяет психику ребенка, приводя к появлению специфических для человека высших психических функций.
Таким механизмом, по Выготскому Л.С., является интериоризация знаков – искусственно созданных человеком стимулов-средств, предназначенных для управления своим и чужим поведением.
Знак — это любой условный символ, имеющий определенное значение и изменящий сознание оперирующего ими субъекта.
Благодаря интериоризации знаков у детей формируется знаковая функция сознания, происходит становление высших психических функций.
Таким образом, на основе понятия интериоризации Л.С. Выготский решил проблему перехода от непсихического к психическому: высшие психические функции согласно его учению сначала образуются как внешние формы деятельности и лишь потом в результате интериоризации становятся психическими процессами индивида
Выготский Л.С. различает два уровня психики человека: низшие натуральные и высшие социальные психические функции. Натуральные функции даны человеку как природному существу и носят психофизиологический характер. Высшие психические функции носят социальный характер. Их специфические особенности формируются у ребенка в общении со взрослыми, в котором происходит усвоение ребенком выработанных в процессе общественно-исторического развития систем культурных знаков, которые опосредствуют его непроизвольные психические функции и тем самым ведут к созданию совершенно новых образований в сознании ребенка. Отличительными особенностями ВПФ являются их опосредованный характер и произвольность.
Отличительными особенностями высших психических функций являются их опосредованный характер и произвольность. Они возникают первоначально как форма сотрудничества ребенка с другими людьми и, впоследствии, путем интериоризации они становятся собственно индивидуальными функциями. Процесс формирования ВПФ растянут на десятилетие, зарождаясь в речевом общении и завершаясь в полноценной символической деятельности.
«Всякая функция в культурном развитии ребенка появляется в двух планах, сперва — социальном, потом — психологическом, сперва между людьми, как категория интерпсихическая, затем внутри ребенка как категория интрапсихическая».
Обучение и развитие
Выготский Л.С. выделил и обобщил следующие наиболее широко распространенные точки зрения на вопрос о соотношении обучения и развития:
Зоны актуального и ближайшего развития
- Зона актуального развития – уже достигнутый ребенком уровень развития. Это уровень интеллектуальных задач, которые он способен решать полностью самостоятельно. Таким образом, показывает нам, какие психические процессы у ребенка уже сложились, т.е. фактически по его актуальному развитию мы можем судить об уже завершенных циклах развития.
- Зона ближайшего развития. Обнаруживается не в самостоятельном, а в совместном со взрослыми решении задач ребенком.
Второй уровень выше первого, так как при помощи взрослого ребенок способен решать более сложные задачи. ЗБР определяет психические функции, находящиеся в процессе созревания, т.е. следствие становления высших психических функций, которые формируются сначала в совместной деятельности, в сотрудничестве с другими людьми, и постепенно становятся внутренними психическими процессами субъекта.
Выготский Л.С. сделал следующие выводы:
1) обучение создает зону ближайшего развития, которая затем переходит в сферу актуального развития;
2) обучение двигает вперед развитие, опираясь не только на созревшие функции, но и на те, которые еще созревают, поэтому обучение должно идти впереди развития.
И потому ученый делает главный вывод: педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день развития (т.е. на зону ближайшего развития ребенка), так как то, что ребенок сегодня делает в сотрудничестве со взрослым, завтра он будет делать самостоятельно. Таким образом, обучение и воспитание играют ведущую роль в психическом развитии ребенка.
Лев Семенович Выготский не разрабатывал методики воспитания и развития детей, но его концепции правильной организации обучения и воспитания стали основой многих развивающих программ и систем. Исследования, идеи, гипотезы и концепции ученого намного опередили время. Ученый считал, что обучение станет развивающим, если ориентироваться на то, чему ребенок может научиться на основе предыдущего опыта, а воспитание состоит не в приспособлении ребенка к окружающей среде, а в формировании личности, выходящей за рамки этой среды, как бы смотрящего вперед.
Всего 150 вопросов о деятельности Л.С. Выготского.
Проверь свой уровень обученности!
ССЫЛКА НА ТЕСТ >>>
Источники
